Otra muestra de lo irreal de la democracia

Miles de personas se manifestaron ayer en las numerosas concentraciones por una democracia de verdad bajo el lema “15M: No somos mercancía de políticos y banqueros. No les votes”. En muchas de las ciudades españolas en las que se desarrollaron, sigue habiendo una resistencia con las llamadas “acampadas permanentes”, según publica Kaos en la Red.

Los medios tradicionales no han hecho gran eco de la protesta, al contrario de lo que ocurre en las redes sociales. Sin embargo, muchos medios de comunicación extranjeros han destacado la movilización:

  • The Washington Post. Analiza las causas de la marcha juvenil desde las informaciones de las agencias de prensa, afirmando que “decenas de miles de estudiantes, desempelados y colectivos sociales españoles se manifestaron en más de 50 ciudades el domingo para protestar contra las medidas gubernamentales de austeridad y por el papel que los bancos y los partidos políticos han jugado en la crisis financiera”.
  • Boston Globe. Da mayor relevancia a los incidentes policiales y define la marcha como “una manifestación este fin de semana de estudiantes, grupos sociales e ‘indignados’ por las medidas de austeridad y las perspectivas económicas sombrías”.
  • CBS. Destaca que “Madrid fue una de varias ciudades, donde decenas de miles de personas se manifestaron el domingo contra las medidas de austeridad, los políticos a los que ven como pro empresariales, incompetentes y corruptos y contra un futuro económico sombrío en un país con un desempleo del 21,3%”.
  • Euronews. Prioriza los incidentes policiales y resalta la proximidad de las elecciones añadiendo que “estos españoles se niegan a pagar la factura de una crisis financiera que no es suya, sino de los banqueros y los políticos, según los organizadores del movimiento”.
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Permisividad en la discriminación educativa

Fuente: La Voz de Asturias

El Tribunal Supremo (TS) ha publicado hoy dos sentencias en la que permite que dos colegios de Sevilla segreguen a sus alumnos por sexo, según informa la agencia Europa Press.

El TS ha rechazado el recurso presentado por la Consejería de Educación contra un auto dictado por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA).

  • La sentencia del TSJA, primer órgano de la jerarquía jurisdiccional en resolver el asunto, suspendió de forma cautelar las órdenes de la Consejería de Educación que permitían a los centros educativos concertados recibir la financiación económica del Estado siempre que los transformaran el curso lectivo siguiente en colegios mixtos.
  • El recurso de casación presentado por la Conserjería de Educación ante el TS buscaba que los colegios concertado que basaban sus enseñanzas en modelos pedagógicos de enseñanza diferenciada obtuvieran la financiación pública.
  • Las sentencias emitidas por la Sala de los Contencioso del TS consideran que si se revocara la decisión del TSJA se provocaría una “situación difícilmente irreversible” porque “habrían de salir del centro los alumnos de distinto sexo a los que tradicionalmente han sido admitidos”, refiriéndose a los del curso presente. Se condena a la Junta de Andalucía a pagar una indemnización de 3000 euros, añadiendo el TS que “no se evidencia, en esta fase, que el interés general en el cambio de régimen educativo sea tan intenso que deba prevalecer sobre la situación que hasta la fecha había venido desarrollándose”.

LA LEY DE IGUALDAD PROVOCA DESIGUALES REACCIONES

El anteproyecto de ‘Ley de Igualdad’ dice en su art.16 -dedica al ámbito educativo- que “las administraciones educativas garantizarán la ausencia de cualquier forma de discriminación por razón de las causas previstas en esta Ley, y en todo caso, en los 12 criterios y prácticas sobre admisión y permanencia en el uso y disfrute de los servicios educativos, con independencia de la titularidad de los centros que los imparten”, añadiendo en el segundo apartado del mismo artículo que “en ningún caso los centros educativos que excluyan del ingreso en los mismos a grupos o personas individuales por razón de alguna de las causas establecidas en esta Ley, podrán acogerse a cualquier forma de financiación pública. Entre las causas se incluye la discriminación por sexo.

El anteproyecto de ley sobre la igualdad de trato y no discriminación, que ha realizado el Ministerio de Sanidad, Política social e Igualdad, está recibiendo informes favorables desde el Consejo Fiscal, el Consejo General del Poder Judicial y el Consejo Económico y Social, a falta del informe del Consejo de Estado, según la web Hazte Oír.

Una vez pasados estos controles, será dispuesto al Consejo de Ministros para su aprobación.

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DAR EJEMPLO EN IGUALDAD

Los cambios son difíciles de implantar, pero las administraciones y el Gobierno no tuvieron los mismos reparos al implantar una nueva ley de educación o aplicar el plan Bolonia en las universidades públicas y privadas, cuyos criterios se están aplicando incluso a los estudiantes de planes antiguos que nunca sabían hasta dónde iban a llegar las cosas. Las Universidades se peleaban por ir a la cabeza del nuevo plan, con lo que muchas veces hicieron la implantación y adaptación inadecuada de Bolonia.

La educación marca el desarrollo cívico y personal de los individuos, y tanto el poder gubernamental como el poder judicial deberían dar ejemplo mediante el respeto de los principios constitucionales: igualdad, libertad, justicia y pluralismo político.

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Lucha contra el paro juvenil y por la educación

Fuente: Universia

El Parlamento Europeo aprobó ayer un informe desde la sede de Estrasburgo en el que exige a los Veintisiente “más medidas para combatir el paro juvenily pide mantenerla inversión en educación pese a la crisis, según un comunicado de la eurocámara.

El informe se centra en el problema del desempleo juvenil y pide a los Estados miembros “dar un giro en favor de la inversión y la creación de empleo” para adaptar los estudios al mercado laboral, tal y como expresa en el comunicado.

“Los eurodiputados reclaman en el informe que los Estados miembros mantengan las inversiones en educación pese a los recortes presupuestarios derivados de la crisis y les piden que adopten acciones que favorezcan una mayor movilidad de estudiantes universitarios y de Formación Profesional como el reconocimiento de las calificaciones en toda Europa y la educación infantil”, según informa la agencia Europa Press.

Para ello propone una serie de medidas, las más importantes son:

  • Derechos sociales para becarios y precarios. Derechos sociales de los becarios desde el primer momento, con sueldo y protección social “adecuados”, además de la contabilización del periodo de prácticas a efectos de la Seguridad Social -esto último también en lo referente a empleos precarios-.
  • Mayor inversión en educación. “La crisis no debe utilizarse como motivo para recortar los gastos en educación, ya que la educación de alto nivel para los jóvenes es necesaria para superar el impacto de la crisis” afirman los diputados según el comunicado de prensa.
  1. Flexibilización de los horarios universitarios para permitir la compatibilización.
  2. Introducción de planes de estudio conformes a las necesidades del mercado.
  3. Más apoyo para los jóvenes discapacitados y la lucha contra las desigualdades de género.
  • Fomento de la movilidad de estudiantes y trabajadores. Fomento de la movilidad de universitarios, estudiantes de formación profesional y trabajadores con “más información, menos cargas administrativas y una cooperación estrecha” entre los miembros, además del refuerzo y la creación de las distintas herramientas («Tu primer trabajo EURES», tarjeta Juventud en Movimiento) y programas de intercambio (Erasmus, Leonardo y Juventud en Acción), según expresa el gabinete de comunciación del Parlamento.
  • Reparto de sexos en las disciplinas de ciencias. Apoyar el interés de las niñas por las formaciones en matemáticas, informática, ciencias naturales y tecnología; y a los niños por la enseñanza, los cuidados y el ámbito social. Además, exigen mayores esfuerzos por erradicar las trabajos de las personas discapacitadas.
  • Establecer un año obligatorio de preescolar. Universalizar los servicios de asistencia y la educación durante la primera infancia, sin importar su origen y situación económica.

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EL DESEMPLEO JUVENIL A LA ‘BOLONIESA’

Errar en forma no significa errar en contenido, por lo que probablemente las ideas que han salido desde el Parlamento Europeo tengan coherencia y demuestren la responsabilidad de los jóvenes en el porvenir de la política nacional, comunitaria e internacional. Quien habla de política también lo hace de empleo, el elemento esencial del capitalismo.

La forma no se adecua a la urgencia de un cambio político necesario para el desarrollo de un sistema educativo adaptado al empleo.

Precisamente la dirección de la adaptación es el problema, pues si es la educación la que se tiene que adaptar al mercado laboral y para ello se ha creado un sistema universitario caro para la sociedad incluso en época de vacas gordas, ya vemos el resultado cuando las vacas están flacas: las universidades no ganan y las oportunidad no llegan, se sustituye a los empleados por becarios ‘gratuitos’ (en remuneración y derechos sociales) y se saca los cuartos a familias con situaciones financieras muy graves. Así no queda posibilidad ni de estudiar para trabajar ni de trabajar para estudiar, sólo para estar parado.

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Todo vale en la ‘escuela inteligente’

Fuente: Blogdefride.blogspot.com

El impulsor de la ‘escuela inteligente’ fue ayer galardonado en Oviedo con el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

El profesor y sociólogo estadounidense Howard Gardner sostiene que “la inteligencia humana no es única, y que cada individuo posee, al menos, ocho habilidades cognoscitivas, lo que él llama inteligencias múltiples, según informa el diario Norte de Castilla.

Este tipo de inteligencia se compone de ocho tipos de habilidades: lingüística, lógico-matemática,  cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

El profesor Gardner ha afirmado que a los alumnos no hay que tratarlos “como si fueran más listos o más tontos, sino en términos de qué inteligencia predomina en cada uno”, según informaciones del diario El Correo.

INNOVAR EN EDUCACIÓN

Los estudios sobre un modelo de enseñanza diferente al tradicional, como el del profesor Gardner, “resultan decisivas para la evolución del modelo educativo, al tomar en consideración las potencialidades innatas de cada individuo, según las declaraciones del jurado publicadas por el Norte de Castilla.

Sin embargo, el modelo de Gardner no es la única novedad para el campo educativo. Esta es la primera vez en 31 ediciones del Premio Cervantes que se dedica al ámbito de la educación.

El exrector de la Universidad de Oviedo y miembro del jurado del Premio Cervantes, Juan Vázquez, ha declarado hoy que el premio al sociólogo y pedagogo Gardner sitúa a la educación “como principal fuente de igualdad o desigualdad”, según el medio Ideal.

Sin embargo, el trabajo de Gardner ha sido criticado por la academia, acusándolo “de usar el término inteligencia con demasiada soltura, y de no diferenciarlo de las aptitudes y habilidades”, según informa El correo.

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ESQUEMA SIMPLISTA DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia es, para Howard Gardner, una “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.

A pesar de lo simplista que resulte para muchos esta idea, ha removido no solo el mundo educativo sino también el mundo político y cultural, donde no se encuentran tantos pedagogos y sociólogos como gente con ganas de crear esquemas simplistas y transmitir una visión optimista de la educación como mercancía, ya sea pública o privada.

El premio a esta idea no es más que un intento de encubrir un problema social.  La cuestión es que el desarrollo de las capacidades genéricas y profesionales del alumno es incompleto. Cuando un alumno no desarrolla las mismas, se le culpa de no haber elegido bien su disciplina, sin reconocer el verdadero error del sistema educativo. De nuevo el lector se topa con esa absurda idea del éxito profesional y personal en el sistema capitalista, el cual se establece en función del reconocimiento social y la retribución, y no de la utilidad social.

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El uniforme escolar en centros con financiación pública

UNIFORMES EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS

El AMPA de un colegio público de Galicia ha comunicado hoy su decisión de implantar un uniforme ‘oficial’ de forma voluntaria para el próximo curso lectivo.

El porte del uniforme ‘oficial’ se llevará de forma voluntaria, puesto que en los centros educativos públicos está prohibido establecer un uniforme obligatorio, en cuanto que esto atentaría contra la neutralidad del centro.

Sin embargo, el Presidente del AMPA del centro Sestelo-Baión, José Manuel Torres, ha asegurado que en dos años seguirán esta decisión “por case o cen por cento do alumnado”, según informa el diario La Voz de Galicia.

UNIFORMES EN CENTROS EDUCATIVOS CONCERTADOS

Fuente: Canarias Actual

La dirección de un colegio concertado de Valencia amenazó el pasado jueves con la expulsión a dos niños por no llevar el uniforme ‘oficial’.

El padre, Alfredo Esteve, se niega a vestir a sus hijos de uniforme por las supuestas “irregularidades” en la implantación del uniforme en el colegio San José de Calasanz, según  publica la agencia de prensa Europa Press.

Esteve es Presidente de una de las dos asociaciones de padres del centro. Su decisión ha contado con el apoyo de la Federación de asociaciones de madres y padres de alumnos de la provincia de Valencia (Fapa-València).

El progenitor realizó una rueda de prensa, en la sede de Fapa-València, en la que declaraba que no se niega a que sus hijos lleven el uniforme correspondiente, sino al “monopolio” de los centros de venta de los mismos y a “los precios desorbitados” que establecen. Esteve ha añadido que “no es de recibo que esto ocurra en un centro sostenido con fondos públicos”, según las informaciones del diario La vanguardia.

El centro concertado justifica la decisión de expulsarles durante 7 días lectivos y 15 de actividades extraescolares en que los niños están “alterando la convivencia”, según La Vanguardia.

El progenitor se defiende alegando que sus hijos llevan el uniforme reglamentario, que dista del reglamentario “por dos detalles”, según el diario Levante-EMV.

EL DEBATE DEL UNIFORME

Los padres y los expertos debatieron el pasado mes los efectos del uniforme escolar. La opinión no es unánime.

Algunos padres consideran que lleva al “ahorro económico”, que contribuye a la “sostenibilidad ambiental” y erradica las posibles “desigualdades económicas”, según informaciones de Europa Press.

Sin embargo, otros progenitores, parte de la Confederación de Padres de Alumnos (CEAPA), han declarado a este mismo medio que el uniforme escolar constituye una traba al desarrollo personal y a la capacidad de elección de los alumnos. Lo consideran como un elemento “sexista y anticuado” y defienden que al no llevar uniforme los niños “aprenden antes a respetar estas diferencias” y a “entender la realidad”.

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CONTRA LA DISCRIMINACIÓN EN LAS ESCUELAS

Los colegios públicos no admiten que se lleve pañuelo en las clases; sin embargo, cada una de las prendas que porta un niño es símbolo de su identidad personal y parte del libre desarrollo de la personalidad reconocido en la libertad de expresión. La ropa es la manifestación externa de sus propias ideas y pensamientos, por lo tanto, la permisión de vestir como a cada uno le venga ayuda al libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los demás.

Como consecuencia, la libertad de vestimenta debería ser uno de los principios de una sociedad plenamente democrática, es decir, aquel que busca el desarrollo total de las personas dentro de la sociedad y no una forma de segregación social a quien no viste ‘igual’, como si sólo por eso no lo fuera.

Ningún colegio con financiación pública, sea público o concertado, debería permitir la existencia de cualquier forma de discriminación.

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Educar sobre los blogs sin adoctrinamiento

Fuente: Grou

La guía sobre internet de las industrias culturales -Sgae, Fap, Promusicae-, que va a ser distribuida por el Ministerio de Educación, recoge la definición de blog como “abreviatura de «web log», un diario o revista que se publica en internet” y que “a menudo se utilizan para publicar enlaces a archivos, que pueden ser copias ilegales de música, películas u otros ficheros multimedia”, traducción copiada de la misma guía en inglés.

Sin embargo, la contra-guía sobre internet de Hacktivistas recoge que “un blog o, en español, también, una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente (aparece primero el más reciente) textos o artículos de uno o varios autores, donde la autora/or conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente” añadiendo que “el uso, o temática, de cada blog es particular”.

ILICITUD EN LOS BLOGS

  • La guía de la industria afirma que “los enlaces que se proporcionan en blogs a contenidos musicales, cine, televisión o vídeos alojados en servidores de alta capacidad -llamados ciberlockers- no son, por lo general, legales” y que “prácticamente” nunca es “legal” la descarga de estos contenidos.
  • La guía del colectivo Hackactivistas declara que “la mayoría de los blogs escriben y ponen a disposición obras creadas por sus autoras, en un gran número de casos con licencias Creative Commons”, los cuales “permiten, entre otras cosas, descargar y reutilizar la obra”. No obstante, “si los blogs contienen enlaces a otros sitios, no son estos los que hacen algo ilícito” pues existen sentencias reiteradas que afirman que “enlazar no supone una vulneración de los derechos de propiedad intelectual”.

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CONDICIONES SOBRE EL DERECHO DE PROPIEDAD INTELECTUAL

A pesar de todo, antes de publicar en un blog debería revisarse las condiciones con las que se firma al crear una cuenta, pues muchas limitan la libertad del escritor (en wordpress). Compartir, de buena fe, es la clave para salir del individualismo al que condena una sociedad capitalista y de falta democracia. Aunque hay una cosa que no se debe olvidar, y es que internet es un producto cultural capitalista.

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Respuesta al adoctrinamiento sobre el uso de internet

LA RESPUESTA DE HACKTIVISTAS

Fuente: Alt1040

El colectivo Hacktivistas lazó a principios de mes una contra-guía para el buen uso de internet en la que se informa de forma didáctica sobre la realidad del P2P y el acceso a la cultura en Internet como respuesta a los “mitos lanzados en la guía de la industria cultural”, según la web ADSLzone.

El colectivo critica la guía que repartirá el Ministerio de Educación por contener “una interpretación errónea y tendenciosa de la legislación vigente” y “publicidad engañosa”, según la página web Hacktivistas.

LA RESPUESTA DE OTROS COLECTIVOS

La Confederación de STES-Intersindical considera “un despropósito la intención de la SGAE y otras empresas de gestión de derechos de autor de realizar una campaña de difusión de su posición política en todos los centros educativos del Estado, según las declaraciones recogidas por la web Magisnet.

El sindicato docente también ha declarado, a este mismo medio, que “no admite que una serie de dudosos intermediarios incremente el precio de los productos culturales para enriquecerse a costa de las personas que consumen esas mercancías”.

BARAJAR TODAS LAS OPCIONES

El documental ¡Copiad malditos! derechos de autor en la era digital  es “un trabajo sobre propiedad intelectual, derechos de autor y el futuro de la cultura”, que además se intenta “editar con una licencia distinta del copyright”, según el blog Copiadmalditos.

El trabajo está coproducido por elegantmobfilms y TVE bajo la licencia Creative Commons, menos utilizada pero que permite la mayor flexibilidad posible en los permisos establecidos: “copia, reproducción, distribución y comunicación pública sin fines comerciales”, tal y como explica el abogado especialista en propiedad intelectual Javier de la Cueva en el film.

El documental narra todo el proceso de creación del documental a la vez que introduce al vidente en los conflictos morales y jurídicos entre los usuarios y empresarios y la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) sobre la propiedad intelectual y el pago del canon.

RECURSOS ÚTILES

  • Derecho en internet, web que desarrolla “los Procedimientos Libres, un proyecto jurídico en la Red que consta de escritos legales y resoluciones judiciales libremente utilizables tanto por letrados en defensa de los derechos de sus clientes, como por ciudadanos particulares en reclamación de derechos”, según la web. Administrada por el abogado Javier de la Cueva.
  • Filmica de David Bravo, es una “plataforma de diálogo abierta, donde abordar todos los aspectos de la industria audiovisual, así como la creación, la opinión y el análisis de las obras audiovisuales y cinematográficas”, según la web. Esta es la parte desarrollada por David Bravo.
  • Documental ¡Copiad malditos! derechos de autor en la era digital:

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RELACIÓN EDUCACIÓN-INFORMACIÓN

Ante el fenómeno de la sobreinformación en la red, el ser humano se ve con la necesidad de superar este tipo de censura informativa a la que hacía referencia el teórico de la información Ignacio Ramonet: “el sistema en vigor nos demuestra constantemente que la acumulación de información amputa la información. La forma moderna de la censura consiste en superañadir y acumular información, en La tiranía de la comunicación.

Ante este panorama, habrá que ser selectivos con la cantidad de datos que nos llegan. Esa criba se realiza en función de la educación que ha recibido el individuo, de modo que sólo un individuo plenamente informado y con la máxima calidad educativa puede tomar decisiones libres y responsables en una sociedad democrática. Este podría ser uno de los principios de la libertad en internet y de hecho, es el cometido de este blog.

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Adoctrinar sobre el uso de internet

La ONG Childnet International elaboró a principios de mes una guía para el buen uso de internet que será repartida por el Ministerio de Educación en centros de enseñanza primaria y de secundaria, al igual que por varias asociaciones del ámbito educativo para que padres, profesores y jóvenes “mantengan la seguridad y la legalidad” en el uso de internet y los móviles.

Fuente: Muyinternet

En su elaboración han colaborado organizaciones de la industria musical pertenecientes a la Federación Internacional de la Industria Fonográfica (IFPI), como los Productores de Música de España (Promusicae), la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) y la Federación para la Propiedad Intelectual (FAP).

El uso de internet como red de intercambio es un tema controvertido en la sociedad, en el que no existe un consenso social. Como consecuencia, colectivos y asociaciones han acusado a estas organizaciones y al Ministerio de Educación de adoctrinar a los niños en las escuelas públicas.

NUEVO INTENTO DE ‘EDUCAR PARA CREAR’

La industria cultural ya intervino en 2008 en la educación pública española para abordar el problema de la “falta de educación en derechos de la propiedad intelectual”, según la página web del proyecto ‘Educar para crear’. El mismo tenía como objetivo “abordar el respeto a la propiedad intelectual desde el contexto educativo” en el que los jóvenes realizaban su propio proyecto creativo, causando controversias en la sociedad civil.

El proyecto contó con el apoyo del Ministerio de Educación, y fue patrocinado en 2008 por empresas y entidades vinculadas al sector como Cedro, NBC Universal, Telefonica, Microsoft, Motion Pictore Association of America (MPA) y el apoyo de  ayuntamientos, universidades y asociaciones.

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DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN E INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La intervención de los intereses de la industria cultural sigue inquietando, pero cada vez se acepta más a la vista de un sistema capitalista en el que el intervencionismo estatal va en función de los intereses de empresas y bancos. El capital manda.

Aun así, resulta cuestionable y para muchos inaceptable que el Gobierno  -mediante el Ministerio de Educación- predique una opinión minoritaria e interesada como si fuera información didáctica, pues no se basa en la legalidad y el consenso social sino en informaciones sesgadas. Un sistema educativo público debería ser neutral y carecer de ideario político.

En los próximos post se analizarán las opiniones que aborda esta guía a la luz de los colectivos que disienten en ellas, entre las que se incluyen las críticas infundadas al  fenómeno web log (más conocido como blog).

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“Don’t say gay” and don’t be gay

Dos ejemplos de rechazo a la homosexualidad en educación: Malasia y Estados Unidos.

DON’T BE GAY: La homosexualidad en Terengganu (Malasia)

Fuente: Piedraonline.blogspot.com

Las autoridades del estado Terengganu de Malasia enviaron la pasada semana a 66 escolares musulmanes ‘afeminados’ a un campamento para disuadirles de ser gays.

Colectivos y asociaciones en defensa de los derechos de los homosexuales han considerado el programa contrario a los derechos humanos y han acusado al país del sudeste asiático de homofobia generalizada, puesto que este país, de mayoría musulmana, castiga el sexo entre hombres.

El Ministerio de la Mujer, la Familia y el Desarrollo de las Comunidades de Malasia también ha reprobado este tipo de programas, a los que considera contrarios a la legalidad.

Los jóvenes, entre 13 y 17 años y con “algunas características femeninas”, fueron “invitados” a participar en un curso de 4 días en los que recibieron clases de religión y motivación y asesoramiento físico para “guiarles de vuelta al camino correcto en la vida antes de que alcancen el punto de no regreso”, según las declaraciones del director de Educación de Terengganu, Razali Daud, recogidas por el diario local New Strait Times (NST) y la agencia de prensa internacional Associated Press (AP).

En este sentido Razali expresó que “el comportamiento afeminado no es natural y afectará sus estudios y su futuro, según NST.

DON’T SAY GAY: La homosexualidad en Tennessee (Estados Unidos)

Un proyecto de ley que prohíbe discutir la homosexualidad en las escuelas hasta octavo grado -los 13 o 14 años- podría prosperar en este estado, después de su aprobación ayer por el Comité Educativo del Senado de Tennesse (Estados Unidos).

La iniciativa ha sido patrocinada por el senador republicano Stacey Campfield, quien ya había intentado su aprobación bajo el nombre de don’t say gay (no decir gay) durante los seis años que fue miembro de la Cámara Estatal.

Cuando llegó al Comité de Educación del Senado, el senador republicano Jim Tracy propuso una enmienda de revisión alegando que enseñar una educación sexual distinta del “plan de vida familiar” ya se considera delito menor en ese estado.

El senador republicano Brian Kelsey hizo una segunda enmienda al proyecto para asegurar que tras el estudio del Comité de Educación sobre la educación sexual de las escuelas se prohibiría los debates homosexuales de forma “explícita e inequívoca”, según el diario digital Enewspaper.

El proyecto de ley para prohibir la discusión de la homosexualidad tiene que pasar ahora por el pleno del Senado.

Mientras tanto, los colectivos y asociaciones homosexuales demuestran su rechazo, tal y como lo declara la organización de defensa de los derechos LGTB Tennessee Equality Project: el proyecto atenta contra la libertad de expresión y limita a la profesores hasta el extremo absurdo de no poder hablar sobre homosexualidad con alumnos que pueden ser homosexuales o tener familias homoparentales”, según  la web Dos manzanas.

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ADOCTRINAMIENTO SEXUAL

Las niñas juegan a las tareas domésticas y los niños a las tareas bélicas, y esto va seguir siendo así hasta que alguien decida que la educación debe preocuparse por el desarrollo individual de las personas y no por crear prototipos. Unos presumen de ultrademócratas y otros de tradicionales, pero ambos -en mayor o menor medida- sostienen el mismo ideario y sistema en las familias y en las escuelas.

 “Las sociedades igualitarias, es decir, democráticas, son muy poco caritativas con quienes escapan a la media por encima o por abajo: al que sobresale, apetece apedrearle; al que se va al fondo, se le pisa sin remordimiento”, decía Fernando Savater en Ética para Amador. Así es que ser distinto en un sistema capitalista te condena a la infelicidad, o peor aún: al triunfo de los roles de género que no son muestra sino de una sociedad enferma y suicida (patriarcal).

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Las maestras de la República (VI)

LAS MAESTRAS DE LA REPÚBLICA EN EL RECUERDO

“Soy independiente y libre… Jamás pensé en el ascenso personal a costa de mi libertad o de abjurar de mis convicciones” – Carmen de Burgos

Fuente: Schwarzwelt.wordpress.com

La primera Escuela Normal se creó en Madrid en 1836 para maestros. Dos décadas después, la Ley de Moyayo recomendó su extensión a las maestras y obliga a su creación para maestros. De la misma forma, la formación y la retribución que prevé para maestros y maestras es diferente, mucho más escasa en las mujeres.

Un nuevo planteamiento filosófico y pedagógico surge en 1868 con el Krausismo y la institución Libre de Enseñanza, que abogaba por la reforma de la moral y las prácticas de la sociedad. El sistema educativo era cada vez más exigente con los maestros y maestras. Ellas fueron mujeres con una mentalidad renovadora con participación activa en los movimientos socialistas y anarquista, que perseguían la igualdad entre sexos: “el sufragio universal, el acceso libre a la Universidad y al ámbito político, una legislación laboral no discriminatoria, el divorcio, la educación sexual…”.

Algunas de las maestras más importantes de este período son: Antonia Adroher, Margarita Comas, Carmen de Burgos, Pilar de Madariaga Rojo, María de Maeztu, Aurelia Gutiérrez-Cueto Blanchard, Regina Lago, María Lejárraga (María Martínez Sierra), María Luisa Navarro Margati, Enriqueta Otero “La Pasionaria do pobo galego”, Amparo Poch y Gascón, Concepción Sainz-Amor, Josefa (Pepita) Uriz y Pi y María Zambrano Alarcón.

Fuente: Las maestras de la República, de FETE, FECCOO y STES.i

ALGUNOS RECURSOS

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